Avaliação das estratégias adotadas pelos professores no ensino de ciências na perspectiva de alunos da educação básica

Objective: to characterize and assess the level of development in pedagogical competences through the strategies adopted by Basic Education teachers in the teaching of science from the students’ perspective. Methodology: A quantitative approach was applied which was of a descriptive and multifactorial nature. The data was collected among the eighth and ninth grade  students of the Santiago Apóstol Educational Institution, municipality of Santiago,  Norte de Santander, Colombia. A Likert scale was used for students to describe the  pedagogical practice of teachers in the area of Natural Sciences including the three  aspects that are assessed in the development of pedagogical competence: curricular  planning, curriculum development and curriculum assessment (monitoring and  improvement). Results: the statistical tests show that teachers develop reflective pedagogical  practices which require reinforcement in the Research Based Instructional Strategy (RBIS) and in Information and Communication Technologies (ICT) leading to the  development of more assertive scientific competences. Conclusions: strategies were identified to foster the development of scientific  competences in students and the use of didactic resources and laboratory practices,  however, they are not articulated to the needs of students.Objetivos: caracterizar y evaluar el nivel de desarrollo de las competencias pedagógicas mediante las estrategias adoptadas por docentes de  Educación Básica en la enseñanza de la ciencia desde la perspectiva de los  estudiantes. Metodología: se aplicó un enfoque metodológico cuantitativo de naturaleza  descriptiva y multifactorial. Los datos se obtuvieron entre los estudiantes de octavo y  noveno grado de la Institución Educativa Santiago Apóstol, Municipio de Santiago,  Norte de Santander, Colombia. Se utilizó una escala Likert diseñada para que los  estudiantes describieran la práctica pedagógica de los docentes del área de Ciencias Naturales desde los tres aspectos que se evalúa en el desarrollo de la competencia pedagógica: la planeación curricular, desarrollo curricular y seguimiento y mejora  (evaluación curricular). Resultados: las pruebas estadísticas muestran que los docentes desarrollan prácticas pedagógicas reflexivas que requieren de refuerzo en la Estrategia Pedagógica (IEP) y  en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) que permitan un  desarrollo de competencias científicas más asertivas. Conclusiones: se identifican estrategias que promueven el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes y se devela la utilización de recursos  didácticos y prácticas de laboratorio que, sin embargo, no están articulados con las necesidades de los estudiantes. Objetivo: caracterizar e avaliar o nível de desenvolvimento das competências pedagógicas mediante as estratégias adotadas pelos professores de  Educação Básica no ensino da ciência a partir da perspectiva dos alunos.  Metodologia: foi aplicado um enfoque metodológico quantitativo de natureza  descritiva e multifatorial. Os dados foram obtidos entre os alunos de oitava e nona  série da Instituição Educativa Santiago Apóstol, Município de Santiago, Norte de  Santander, Colômbia. Foi utilizada uma Escala Likert desenhada para que os  estudantes descrevessem a prática pedagógica dos professores na área de Ciências  Naturais a partir de três aspectos avaliados no desenvolvimento da competência  pedagógica: planejamento de currículo, desenvolvimento de currículo e seguimento e  melhoria (avaliação curricular).  Resultados: as provas estatísticas mostram que os professores desenvolvem práticas pedagógicas reflexivas que precisam de um reforço na Estratégia Pedagógica (IEP) e nas Tecnologias da Informação e das Comunicações (TIC), reforços que vão  levar a um desenvolvimento mais assertivo das competências científicas. Conclusões: identificamse estratégias que promovam o desenvolvimento de competências científicas nos estudantes e se evidencia o uso de recursos didáticos e  práticas de laboratório que, no entanto, não estão coordenados com as necessidades  os estudantes

Natural science curriculum proposal to strengthen scientific skills in sixth grade students from a public institution in Bucaramanga

Ante la necesidad de renovar las prácticas pedagógicas para enseñar las Ciencias Naturales, surge la inquietud de cómo fortalecer las competencias científicas en los estudiantes de básica secundaria, para ello se planteó como objetivo el diseño de una propuesta que integre dichas competencias en el currículo del área. Los aportes teóricos analizados se condensan en tres pilares: didáctica de las ciencias naturales, con autores como Adúriz y Izquierdo (2002), sobre el currículo, con base en teóricos como Vázquez y Manassero (2012) y la relación entre ciencia y tecnología, con reflexiones hechas por Acevedo (2006) entre otros. La metodología de investigación aplicada fue cualitativa, con enfoque descriptivo. La población fueron los docentes del área de Ciencias Naturales de básica secundaría y estudiantes de sexto grado de una institución educativa pública de Bucaramanga. Los principales resultados fueron: caracterización de las percepciones de docentes y estudiantes sobre la Naturaleza de la Ciencia, diagnóstico académico del área de Ciencias Naturales, evaluación al plan de área a partir de los lineamientos curriculares y orientaciones del Ministerio de Educación, propuesta curricular del plan de área de Ciencias Naturales de sexto grado desde el enfoque por competencias y de orientaciones pedagógicas para fomentar la competencia científica.Dedicatoria 2 Agradecimientos 3 Resumen 4 Capítulo I: Planteamiento del problema 10 Antecedentes del problema 10 Problema de investigación 12 Objetivos de investigación 14 Objetivo general 14 Objetivos específicos 15 Supuestos de investigación 15 Justificación 16 Limitaciones y delimitaciones 19 Definición de términos 20 Capítulo II: Marco teórico 25 Capítulo III. Metodología 44 Fases de la investigación 45 Población participante y muestra seleccionada. 49 Marco contextual 49 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 51 Prueba piloto 53 Análisis de datos. 54 Capítulo IV: Resultados 62 La Naturaleza de las Ciencias 62 Prácticas de gestión institucional 81 Capítulo V: Conclusiones 89 Orientaciones para estimular la competencia científica 101 Recomendaciones 104MaestríaTaking into account the necessity of renovating the pedagogical practice to teach Natural Science, it is necessary to know how teachers can reinforce the scientific competences in the students of primary school. For this reason, it was planned as an objective the design of a proposal that integrates these competences such as competences in the area curriculum. The theoretical contributions analyzed are condensed into three groups: Didactics of the Natural Science, with authors such as Adúriz and Izquierdo (2002), about the curricula as Vasquez and Manassero (2012) and the relationship between Science and Technology, with some analysis made by Acevedo (2006) and others. The Methodology applied to this investigation was qualitative focused on a descriptive method. The population object of this study, were the teachers of the area of Natural Science in primary school and sixth grader students of a public school from Bucaramanga. The main results were: characterization of the teachers and students’ perceptions about the nature of the Science. Academic diagnostic of the area of Natural science, area planning evaluation based on the Lineamientos Curriculares proposed by the Ministry of Education, curriculum proposal of the sixth grade area planning of Natural Science focused on the competences and pedagogical orientations to promote scientific competence

A curricular proposal to strengthen scientific competences from academic management

La presente investigación describe los aspectos relevantes que permitieron diseñar una propuesta curricular para el fortalecimiento de la competencia científica en estudiantes de básica secundaria del Colegio San Francisco de Asís, el Playón, Santander. Una propuesta que incluye una fundamentación pedagógica, evaluativa y didáctica derivada del análisis de algunos componentes de la gestión académica, tales como currículo, práctica de aula, plan de mejoramiento y uso pedagógico de evaluaciones externas. La investigación se realizó con un enfoque cualitativo, siguiendo las fases de la investigación acción. Un estudio aplicado a una población participante de 27 estudiantes de noveno grado y 8 docentes de la Sede A del Colegio San Francisco de Asís. Se empleó dos técnicas de investigación: El análisis documental y la entrevista semiestructurada, lo cual permitió diseñar instrumentos de investigación como la rúbrica de valoración de textos y la guía de entrevista semiestructurada. Instrumentos que describieron y exploraron detalles del currículo de ciencias naturales, pruebas Saber, los planes de mejoramiento y prácticas de aula. La información recopilada se analizó y sistematizó mediante el programa Atlas ti 8.4 para construir las categorías y subcategorías, códigos y mapas de redes. Los resultados se evaluaron mediante el uso de una rúbrica de análisis multimétodo y la lectura hermenéutica del investigador. Estos resultados indican que a partir de componentes de la gestión académica es factible caracterizar una propuesta curricular pertinente para la competencia científica amparada en fundamentos teóricos del currículo, la evaluación procesal y formativa, la didáctica conectivista de Siemens y la pedagogía constructivista.Capítulo I .............................................................................................................................. 3 1.1. Descripción del problema ......................................................................................... 3 1.2. Pregunta de investigación. ....................................................................................... 5 1.2.1. Preguntas subordinadas. ...................................................................................... 6 1.3. Objetivos .................................................................................................................... 6 1.3.1. Objetivo general. ................................................................................................... 6 1.3.2. Objetivos específicos. ........................................................................................... 7 1.4. Hipótesis o supuestos cualitativos. ......................................................................... 7 1.4.1. Hipótesis alternativa 1. .......................................................................................... 7 1.4.2. Hipótesis nula 1. ................................................................................................... 8 1.4.3. Hipótesis alternativa 2. .......................................................................................... 8 1.4.4. Hipótesis alternativa 3. .......................................................................................... 8 1.5. Justificación ............................................................................................................... 8 Capítulo II ............................................................................................................................12 2. Marco referencial ..........................................................................................................12 2.1. Antecedentes ............................................................................................................13 2.1.1. Referentes conceptuales. ....................................................................................15 2.2. Marco teórico ............................................................................................................18 2.2.1. Formar en ciencias en Colombia..........................................................................18 2.2.2. ¿Qué es alfabetización científica? .......................................................................19 2.2.3. Ciencia, técnica, tecnociencia y tecnología. .........................................................21 2.2.4. La ciencia como un currículo para todos. .............................................................22 2.2.5. Un currículo en ciencias para Colombia. ..............................................................23 2.2.6. Estándares básicos de competencias: Una aproximación a la formación científica. 25 2.3. El concepto de competencia en educación ............................................................26 2.3.1. ¿Qué es competencia? ........................................................................................26 2.3.1.1. Tipología de las competencias. ........................................................................28 2.3.2. Competencia científica. ........................................................................................29 2.3.2.1. Aspectos que fundamentan la competencia científica en PISA ........................30 2.4. Una aproximación al concepto de currículo. ..........................................................32 2.4.1. Un currículo problematizador. ..............................................................................34 2.4.2. Currículo en Colombia: limitaciones de la trasformación curricular. .....................36 2.4.3. Problemas de la transformación curricular ...........................................................37 2.4.4. ¿Cómo diseñar un currículo por competencias? ..................................................39 2.4.5. Algunas inspiraciones para la trasformación curricular. .......................................39 2.4.6. Currículo integral e interdisciplinario ....................................................................40 2.4.7. Procesos de un currículo interdisciplinario ...........................................................41 2.4.8. Implementación de un currículo interdisciplinario y por competencias. ................42 2.5. Elementos básicos del currículo .............................................................................42 2.5.1. Plan de área. .......................................................................................................42 2.5.2. Pertinencia. ..........................................................................................................43 2.5.3. Transversalidad. ..................................................................................................43 2.5.4. Plan de mejoramiento ..........................................................................................43 2.5.4.1. Niveles del proceso de mejoramiento ...............................................................44 2.5.5. Áreas de gestión. .................................................................................................44 2.5.6. ¿Qué es el plan de mejoramiento? ......................................................................45 2.6. Pruebas Saber ...........................................................................................................45 2.6.1. Prueba de ciencias naturales ...............................................................................46 2.6.1.1. Niveles de desempeño. ....................................................................................47 2.6.1.2. Competencias y componentes. ........................................................................47 2.7. Didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales ..........................................47 2.7.1. El modelo transmisionistas. .................................................................................48 2.7.2. El modelo por descubrimiento. .............................................................................48 2.7.3. El modelo de recambio conceptual. .....................................................................48 2.7.4. El modelo por investigación. ................................................................................49 2.7.5. La ciencia escolar y el pensamiento complejo. ....................................................49 2.8. Marco legal ................................................................................................................50 2.8.1. Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. ...............................................52 2.8.2. Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. ...............................................52 2.8.3. Lineamientos curriculares. ...................................................................................53 2.8.4. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. ............................53 Capítulo III ...........................................................................................................................54 3. Metodología ....................................................................................................................54 3.1. Estrategias de recolección de información para la investigación –acción ..........56 3.1.1. Gestión académica y plan de mejoramiento. .......................................................57 3.1.2. Praxis docente. ....................................................................................................58 3.1.3. Pruebas Saber. ....................................................................................................59 3.1.4. Plan de área y malla curricular. ............................................................................59 3.1.5. Categorización y Triangulación de la información. ...............................................60 3.2. Categorías y subcategorías .....................................................................................63 3.2.1. Relación de categorías y subcategorías ..............................................................65 3.2.1.1. Categoría currículo y subcategorías. ................................................................66 3.2.1.2. Subcategorías de la competencia científica. ....................................................68 3.2.1.3. Subcategorías prácticas docente. ....................................................................69 3.2.1.4. Subcategorías plan de mejoramiento. ..............................................................72 3.2.2. Triangulación de las categorías. ..........................................................................74 3.2.2.1. La selección de la información. ........................................................................74 3.2.2.2. La triangulación de la información por categorías. ...........................................75 3.2.2.3. La triangulación de la información por factores o estamentos. .........................75 3.2.2.4. La triangulación entre las distintas fuentes de información. ..............................76 3.2.2.5. La triangulación con el marco teórico. ..............................................................76 3.2.2.6. Interpretación de la información y conclusiones. ..............................................76 3.2.2.7. Tratamiento y análisis de datos. .......................................................................77 3.2.3. Población objeto de estudio. ................................................................................77 3.2.3.1. Selección de la población. ................................................................................78 3.2.3.2. Validación de los instrumentos .........................................................................78 Capitulo IV ..........................................................................................................................79 4. Análisis y recopilación de la información ..................................................................79 4.1. Análisis de resultados pruebas Saber 2016. .............................................................81 4.1.1. Resultados por niveles de desempeño. ...............................................................81 4.1.2. Comparativo promedio I.E frente a otros E.E. ......................................................82 4.1.3. Comparativo entre descriptores de desempeños por competencias. ...................83 4.1.4. Análisis de la información. ...................................................................................83 4.1.5. Análisis por fortalezas y debilidades en los descriptores de desempeño de las competencias científicas de la prueba Saber noveno. ...........................................................84 4.2. Análisis del plan de área y malla curricular ............................................................88 4.3. Análisis gestión académica .....................................................................................94 4.4. Análisis entrevista semiestructurada estudiantes y docentes ............................ 100 4.4.1. Entrevista a estudiantes. .................................................................................... 100 4.4.2. Entrevista a docentes. ....................................................................................... 104 4.5. Triangulación de la información ............................................................................ 110 4.6. Propuesta pedagógica, didáctica, evaluativa y curricular ................................... 116 4.6.1. Fundamentación pedagógica de la propuesta. ................................................... 121 4.6.2. Propuesta de malla curricular. ........................................................................... 124 4.6.2.1. Hilos conductores. .......................................................................................... 127 4.6.2.2. Competencias dentro de la estructura curricular. ........................................... 128 4.6.2.3. De la organización curricular al aula. .............................................................. 139 4.6.3. Componente evaluativo de la propuesta. ........................................................... 143 4.6.4. Propuesta didáctica. .......................................................................................... 162 Capítulo V ......................................................................................................................... 166 5. Conclusiones .............................................................................................................. 166 5.1. Conclusiones y alcances del estudio a partir de los objetivos de investigación propuesto. ............................................................................................................................. 169 5.2. Recomendaciones .................................................................................................. 175 6. Referencias ................................................................................................................. 176MaestríaThis investigation presents relevant aspects that contributed to design a curricular proposal, it intended to improve the scientific competence in secondary school students from Colegio San Francisco de Asís, El Playón, Santander. The proposal includes a pedagogical, evaluative, didactic basis derived from the analysis of some components of academic management such as curriculum, classroom practice, improvement plan and the pedagogical use of external evaluations. The research was carried out with a qualitative approach, following the phases of an action research. The study was applied to a population of 27 ninth grade students and 8 teachers from campus A in Colegio San Francisco de Asís. Two research techniques were used: documentary analysis and semi-structured interview, which facilitated the design of research instruments such as the text assessment rubric and the semi-structured interview guide. These instruments described and explored details of the science curriculum, Saber tests, improvement plans, and classroom practices. The collected information was analyzed and systematized by the Atlas ti 8.4 program in order to stablish the categories and subcategories, codes and network maps. The results were assessed through a multi-method analysis rubric and the researcher's hermeneutical reading. These results indicate that the components of academic management enable the characterization of a relevant curricular proposal for the scientific competence, based on curriculum theoretical basis, procedural formative evaluation, Siemens’ connectivist didactics, and constructivist pedagogy

Desarrollo de habilidades científicas a través de las TIC en estudiantes del ciclo IV

101 Páginas.​​Esta investigación se llevó a cabo en una institución educativa de carácter público al sur de la ciudad de Bogotá, seleccionando a los estudiantes del ciclo IV más específicamente adolescentes de noveno, población que anualmente deben presentar la prueba externa Saber 9, en la que son evaluados en cuatro referentes: matemáticas, ciencias, lenguaje y competencias ciudadanas. Este estudio pretende contribuir al desarrollo de habilidades científicas mediante la generación de estrategias pedagógicas innovadoras que permitan la continuidad de la alfabetización científica en uno de sus tres pilares: Conocimiento, habilidades y actitudes. Para éste proyecto se enfatizó en el desarrollo de habilidades científicas tales como: observar, preguntar, suponer y comunicar. La estrategia pedagógica se enmarca en el uso de las TIC, a través del blog Neuroalejandrina, atendiendo a que los jóvenes están sumergidos en las nuevas tecnologías de la información y comunicación: tabletas, celulares, consolas, etc. y cada vez le dedican más tiempo a estos recursos. Adicional a lo anterior el Ministerio de Educación tiene políticas claras al respecto y ha gestionado los recursos para dotar a las instituciones educativas. Neuroalejandrina es un blog del dominio de google, administrado por la docente de ciencias naturales del ciclo IV, creado hace 7 años con el objetivo de visibilizar y compartir las experiencias y actividades que día a día se desarrollan en la clase y la institución

Aula especializada, las prácticas en el laboratorio: una estrategia para la incursión a la metodología de escuela investigativa

La presente investigación tiene como objeto analizar la manera en la que influyen las prácticas de laboratorio en el área de Ciencias Naturales desde la perspectiva de la metodología de la escuela investigativa en el desarrollo de competencias científicas e investigativas de los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Departamental Antonio Nariño (I.E.D.A.N.) del municipio de El Peñón Cundinamarca, Colombia. Se ha realizado una investigación con enfoque mixto, con una muestra de 20 estudiantes y de 2 docentes del área de Ciencias Naturales, triangulando las fuentes y teorías con los instrumentos de recolección de datos como la encuesta a estudiantes, entrevista semiestructurada a docentes, revisión de documentos institucionales y revisión de registro de pruebas externas Saber 11°. Los resultados evidencian que la apropiación que se posee institucionalmente con respecto a la metodología de escuela investigativa genera una alta incidencia en la manera en la que las prácticas de laboratorio promueven el desarrollo de competencias científicas e investigativas en el estudiantado

La reflexión de la práctica pedagógica en la articulación de una estrategia didáctica para fortalecer el uso comprensivo del conocimiento: alcances y limitaciones

191 páginasEsta investigación fue desarrollada en la I.E.D Nicolás Buenaventura, donde se evidenció que los estudiantes presentan dificultades en la competencia uso comprensivo del conocimiento científico en el área de Ciencias Naturales, de acuerdo a los resultados en las pruebas saber 9° (ICFES, 2016). Esto, ligado a las dificultades en la apropiación del modelo pedagógico (Iafrancesco, 2014) y la pertinencia de la propuesta de la educación por competencias científicas en la práctica, además del interés por cambiar las prácticas pedagógicas y enriquecerlas, revelan una urgencia por la revisión de la praxis. De esta forma se configura la pertinencia de la investigación, la cual estuvo centrada en la reflexión sobre la práctica pedagógica que se traduce en la articulación en el currículo en ciencias de los elementos mencionados anteriormente

Percepción de la indagación científica en el tercer grado de primaria de instituciones educativas públicas de Comas, 2022

La indagación científica es el proceso de cuestionar el mundo natural, desarrollar hipótesis, diseñar encuestas, recopilar y analizar datos para encontrar soluciones a problemas, lo cual será de beneficio para el desarrollo de la indagación científica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudio tuvo como objetivo describir la percepción de la indagación científica en el tercer grado de primaria de instituciones educativas públicas de Comas, en el año 2022, la metodología que se empleó fue de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, basada en la muestra de 100 estudiantes de tercer grado, el instrumento que se utilizó fue un cuestionario, el resultado fue que más del 32% no realizó el proceso de indagación científica y el 30% si desarrollan el proceso de indagación científica. Se concluye que un porcentaje considerable demuestran una percepción baja sobre la forma de problematizar, hipotetizar, planificar, recolectar datos, evaluar resultados y elaborar conclusiones

Aula especializada, las prácticas en el laboratorio: una estrategia para la incursión a la metodología de escuela investigativa

La presente investigación tiene como objeto analizar la manera en la que influyen las prácticas de laboratorio en el área de Ciencias Naturales desde la perspectiva de la metodología de la escuela investigativa en el desarrollo de competencias científicas e investigativas de los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Departamental Antonio Nariño (I.E.D.A.N.) del municipio de El Peñón Cundinamarca, Colombia. Se ha realizado una investigación con enfoque mixto, con una muestra de 20 estudiantes y de 2 docentes del área de Ciencias Naturales, triangulando las fuentes y teorías con los instrumentos de recolección de datos como la encuesta a estudiantes, entrevista semiestructurada a docentes, revisión de documentos institucionales y revisión de registro de pruebas externas Saber 11°. Los resultados evidencian que la apropiación que se posee institucionalmente con respecto a la metodología de escuela investigativa genera una alta incidencia en la manera en la que las prácticas de laboratorio promueven el desarrollo de competencias científicas e investigativas en el estudiantado

Uso de recursos educativos digitales abiertos para la formación en ciencias naturales de estudiantes de grado noveno

Los Recursos educativos digitales abiertos (REDA), creados para optimizar las condiciones para acceder libremente a la información, se convierten en una herramienta útil para mejorar los procesos de aprendizaje y, particularmente en la formación de ciencias naturales, abren una ventana de múltiples oportunidades para explorar los conocimientos y entender los fenómenos científicos. Sin embargo, es necesario que mediante un estudio controlado se determine cómo contribuyen estos recursos en la formación de esta área en centros educativos. El estudio es de corte mixto, con diseño cuasiexperimental. Así, la inclusión de estos permite innovar parte de la didáctica de clase, aplicar un enfoque pedagógico basado la resolución de problemas y lograr que se desarrolle en los estudiantes habilidades y competencias en la interpretación y explicación de fenómenos científicos y ambientales mejorando sus resultados académicosOpen Digital Educational Resources (REDA), created to optimize the conditions for free access to information, become a useful tool to improve learning processes and, particularly in natural science training, open a window of multiple opportunities for explore knowledge and understand scientific phenomena. However, it is necessary that through a controlled study it is determined how these resources contribute to the formation of this area in educational centers. The study is mixed, with a quasi-experimental design. Thus, the inclusion of these allows to innovate part of the class didactics, apply a pedagogical approach based on problem solving and achieve that the students develop skills and competencies in the interpretation and explanation of scientific and environmental phenomena, improving their academic results

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como facilitadoras de procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto rural : El caso de la Institución Educativa Combia de la ciudad de Pereira

El presente proyecto de investigación, que lleva como nombre “Las tecnologías de la información y la comunicación como facilitadoras de procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto rural: el caso de la Institución Educativa Combia de la ciudad de Pereira”, se planteó como objetivo general conocer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los docentes y estudiantes del grado noveno (9º) de la institución mencionada, a partir de la mediación de la Internet y las herramientas multimedia, y está fundamentado teóricamente en los planteamientos de César Coll referidos a las TIC y la educación, y de Jean Piaget y el enfoque del constructivismo social. La metodología diseñada para la investigación está enmarcada en el paradigma cualitativo de la investigación, y el enfoque interpretativo. Se aplicaron dos formatos de encuesta semi-estructurada, uno para los estudiantes y otro para los docentes; analizada mediante el protocolo de análisis y síntesis de información cualitativa desarrollado en la Maestría en Comunicación Educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. Como principal hallazgo, está el hecho de que la implementación de las TIC en el aula de clases del grado noveno (9º), fortalece el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y mejora el proceso de enseñanza de los docentes, con lo cual se desarrollan procesos derivados como las habilidades investigativas, la capacidad de discriminar información en función de intereses y objetivos educativos individuales, y poner en juego simultáneamente procesos de enseñanza con TIC y el método de la enseñanza tradicional